INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ

VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

vypracovaný pre

 

 

Základnú školu s materskou školou

 Oravská Polhora 481

 

„Dobrý, múdry, aktívny a spokojný  žiak“

 

 

 

 

 

 

Prerokovaný na pedagogickej rade dňa 28.8.2024

Prerokovaný v školskej rade dňa 28.8.2024

Schválený riaditeľom školy: Mgr. Marta Jurášková

 

 

Identifikačné údaje školy:

 

 

Vzdelávací program:          ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Stupeň vzdelania :                     ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia :                             štyri roky

Vyučovací jazyk:                       slovenský

Študijná forma :                         denná

Druh školy:                                štátna

Predkladateľ:   Mgr. Marta Jurášková

Názov školy :   Základná škola s materskou školou

                        Oravská Polhora 481

Adresa :          029 47 Oravská Polhora 481

IČO :               378 131 02

Riaditeľ školy : Mgr. Marta Jurášková

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Gabriela Floreková

Ďalšie kontakty: tel.: 0907837023, e-mail : zsop481@pobox.sk

Zriaďovateľ:     Obec Oravská Polhora

Názov :            Obec Oravská Polhora

Adresa :           029 47 Oravská Polhora

Kontakty:         0907837023

Platnosť dokumentu od : 31.08.2023

Podpis riaditeľa :

 

 

1. Všeobecná charakteristika školy

 

1.1  Veľkosť školy

Je to neplnoorganizovaná škola s ročníkmi 1.- 4. Je umiestnená v širšom strede obce Oravská Polhora. Navštevuje ju 127 žiakov. Učia sa v 8 triedach, v každom ročníku sú 2 triedy. Priemerný počet žiakov na triedu je 16. Má 11 učební: 8 tried, 2 školské kluby detí a 1 počítačovú učebňu . Na telesnú výchovu slúži športová hala a ihriská.

V budove je školská jedáleň a kotolňa. Vedľa budovy je sklad náradia.

 

1.2  Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci 1. stupňa ZŠ. V každom ročníku sú dve triedy. Je tu zriadený školský klub detí – 2 oddelenia.  Spádová oblasť žiakov pokrýva asi dve tretiny obce, približne od súpisného čísla 250 až po 1 000. Keďže obec je dlhá, žiaci dochádzajú zo vzdialenosti aj 4 kilometrov obecným autobusom. So žiakmi nemáme veľké výchovné ani vzdelávacie problémy, ich voľný čas sa snažíme vypĺňať voľno časovými aktivitami. Školu navštevuje 11  žiakov so špeciálnymi potrebami. Snahou všetkých zamestnancov je vytvoriť na škole radostnú klímu, zameriavame sa na otvorené partnerstvo, žiakov vedieme ku zdravému životnému štýlu, ekologickému mysleniu, komunikácii, kooperácii a umeniu vyjadriť a prezentovať svoje názory. Našou snahou je, aby deti chodili do školy rady, cítili sa v škole dobre a zažili každý deň čo najviac úspechov.

 

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

V škole pracuje  prevažne ženský kolektív. Je tu 1 muž.  Základná škola má  splnené personálne podmienky v zmysle 100 % kvalifikovanosti pedagogických zamestnancov.  Všetci pedagógovia sa zúčastňujú na celoživotnom vzdelávaní akreditovaných študijných programov, čo je bližšie definované v pláne kontinuálneho vzdelávania.

Pedagógovia sa pravidelne vzdelávajú na školeniach a vo vzdelávacích projektoch.

Vzťahy v kolektíve sú veľmi dobré, vládne tu atmosféra spolupráce a vzájomnej tolerancie.

 

1.4  Dlhodobé projekty

1.      Premena tradičnej školy na modernú

2.      Vzdelávanie učiteľov v oblasti cudzích jazykov

3.      Modernizácia vzdelávacieho procesu na školách

4.      Ďalšie vzdelávanie učiteľov v predmete informatika

5.      Detský čin roka

6.      Adamko- protidrogová téma

9.      Čistá obec

10.    Elektronizácia vzdelávacieho systému na školách

11.    Moderné vzdelávanie- digitálne vzdelávanie

12.    Aktivizujúce metódy vo výchove

13.    Nové trendy vzdelávania učiteľov anglického jazyka na základných školách,

14.    Moja prvá škola

15.    Zelená škola

16.    Školské ovocie

17.    Mlieko do škôl

18.    Separovaný zber

 

1.5  Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

RODIČIA

-posedenia za účelom sponzorstva, oboznámenia so správaním, prospechom a dochádzkou.

-rodičovské združenia 2 –krát ročne

-spoločensko-kultúrne podujatia (Vianočný koncert, Vianočné trhy, Deň rodiny, Maškarný ples, Deň detí, Stretnutie so staršími občanmi...)

-priebežné konzultácie s rodičmi podľa potreby .

- dni otvorených dverí, otvorenie sa verejnosti

RADA ŠKOLY

Má 11 členov. Dvaja sú volení pedagógovia, štyria zástupcovia rodičov, jeden nepedagogický zamestnanec, štyria členovia delegovaní obcou .

Plánujeme oboznamovať členov s výchovno-vzdelávacím procesom -jeho kvalitou, ekonomickým zabezpečením školy, materiálno-technickým zabezpečením ,počtami prijatých žiakov a prijímať návrhy na zlepšenia, správou o výchovno - vzdelávacom procese, a školským vzdelávacím programom a spolupracovať na mimoškolských aktivitách školy.

OBECNÝ ÚRAD

 Spolupráca vyplývajúca so zákonného vzťahu zriaďovateľa v oblasti   ekonomického, materiálno- technického zabezpečenia školy a kontroly.

Spolupráca na spoločných projektoch v oblasti športu, kultúry a ekológie.

MATERSKÁ ŠKOLA

Zabezpečovanie materiálno - technických podmienok, personálne obsadenie MŠ, organizácia školského roka a kontrola plnenia úloh, vytváranie vzájomných pracovných vzťahov, spolupráca a koordinácia pri prechode detí do ZŠ.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA 1.-9.

V rámci spolupráce riešime otázku prechodu žiakov na druhý stupeň, zosúladenie učebných variantov, spoločné akcie na skvalitnenie spolupráce (sedenia, rozhovory, spoločné projekty).

ZUŠ IGNÁCA KOLČÁKA NÁMESTOVO

V škole je zriadené elokované pracovisko pre hudobný odbor. Navštevujú ho žiaci a deti z našej aj z okolitých obcí.

INÉ SUBJEKTY

Pri riešení otázok zabezpečenia školy, riešenia výchovných a vzdelávacích problémov a úloh vyplývajúcich so zákona skvalitňovať spoluprácu so SOÚ Zákamenné – Školským úradom, CPPPaP  Námestovo , tiež s úradom práce a s úradom sociálnoprávnej ochrany detí v Námestove a políciou.

 

1.6  Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Základná škola 1.-4. Oravská Polhora má 11 učební: 8 tried, 2 školské kluby detí a 1 počítačovú učebňu a školskú knižnicu. Na telesnú výchovu slúži športová hala a ihriská. Pri škole máme futbalové ihrisko, tiež veľkú oddychovú plochu, kde využívame možnosť športovania. V budove je školská jedáleň a  kotolňa. Vedľa budovy je sklad náradia.

Na uskladnenie pomôcok slúžia dva kabinety a skrine, na náradie sklady.

 

1.7  Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní,

1. 1. Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.
   2. Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho výchovno - vzdelávacieho programu v predmete .....“

1.8  Škola ako životný priestor

Škola je v príjemnom prírodnom prostredí, v školskom areáli máme veľa priestoru na oddychové a relaxačné aktivity. Pred školou máme oddychovú zónu z lavičkami,  parkom, asfaltovú plochu na hry.  V budove sa urobilo veľa zmien na spríjemnenia prostredia. Je tu tiež oddychový kútik, . Na chodbách a schodištiach sú informačné, tematické a náučné nástenky, galéria prác žiakov. Triedy sú vyzdobené kvetmi, nástenkami a pomôckami pre žiakov. Na spoločné oddychovo-relaxačné posedenia slúži aj útulná multifunkčná učebňa, ktorá slúži ako knižnica, ŠKD a zároveň miestnosť na premietanie a čítanie.

 

1.9  Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Priestory na vyučovanie sú slnečné, zabezpečené žalúziami, v učebniach sú parkety a obnovený nábytok, ktorý vyhovuje normám. Je tu zabezpečenie pitnou vodou,  na toaletách je aj teplá voda a sprchy, sú rekonštruované. Celoročne je zabezpečený dozor nad žiakmi. Títo sú pravidelne poučení o bezpečnosti na začiatku a konci školského roka, pred prázdninami a pred každou aktivitou, ktorá si to vyžaduje. Zamestnanci majú pravidelné školenia o bezpečnosti a protipožiarnej ochrane, revízie a opravy sú vykonávané v súlade so zákonom. Zamestnancom sú poskytované ochranné pomôcky a je realizovaný sociálny program na ochranu ich zdravia. Obnovovaním zariadení a opravami neustále zlepšujeme pracovné podmienky.

1.10  Propagácia školy na verejnosti

Zamestnanci a žiaci školy väčšinu svojich aktivít  zameriavajú práve smerom k čo najlepšej prezentácii školy. Žiaci sa zapájajú do súťaží, pripravujeme pre rodičov spoločné kultúrno-spoločenské aktivity, žiaci sa prezentujú v akciách organizovaných obcou. Na webovom sídle školy prezentujeme aktivity školy.

 

Aktivity školy:                                    

 

 

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

2.1 Vízie:

• Modernizácia obsahu vzdelávania
• Výchova a vzdelávanie v duchu demokracie a humanity
• Škola- centrum kultúry a vzdelanosti
• Dobrý, múdry, aktívny a šťastný  človek ako produkt výchovy a vzdelávania.

 

2.2 Všeobecné ciele :

• Premena tradičného prístupu k vzdelávaniu na tvorivo-humánnu výchovu a vzdelávanie.
• Celoživotné vzdelávanie učiteľov a kariérny rast
• Zabezpečenie optimálnych podmienok na osobnostný rozvoj
• Zabezpečenie a skvalitňovanie pracovných podmienok zamestnancov a žiakov
• Skvalitnenie vzťahov medzi zamestnancami, učiteľmi a žiakmi a verejnosťou.
• Otvorenie školy pre verejnosť, budovanie inštitúcie, ktorá spolupracuje, prezentuje a vychováva, tzv. „otvorenej školy“
• Rozvoj osobnosti žiaka cez kľúčové kompetencie.
• Poznávanie a skúmanie javov a udalostí, poznanie prírodného prostredia, svojho regiónu a svojej  rodnej krajiny ochrana prírody a zdravý životný štýl.
• Postupné objavovanie sveta.
• Budovanie duševného, duchovného a sociálneho rozmeru žiaka a dieťaťa, posilňovanie úcty k rodičom a starším a k sebe samému.
• Budovanie humánnej a tvorivej osobnosti žiaka.
• Pestovanie kladného vzťahu k práci, získanie jednoduchých pracovných zručností a návykov a rozvoj tvorivej spolupráce žiakov..
• Telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie a upevňovanie zdravia.
• Rozvoj a poznávanie miestneho folklóru a hudobno-pohybových zručností.
• Zdravý telesný a duševný vývoj žiaka
• Bezpečné správanie sa v živote
• Ochrana prírody a jej poznávanie
• Vychovávať k spolupatričnosti, spolupráci, úcty k svojmu aj iným životom
• Rozvoj záujmov a talentu a kreativity žiakov
• Výchova k poznaniu sveta a seba poznaniu

1. 3.   Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

 

VÝCHOVA A VZDELÁVANIE

 

2.3.1 Jazyk a komunikácia

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety zahrnuté do troch skupín, a to vyučovacie jazyky, druhý jazyk (slovenský jazyk a literatúra,  a anglický jazyk. Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie. Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov  je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín. V procese vzdelávania  budeme využívať metódy a formy práce, ktoré vedú žiaka k tomu, aby sa  správne orientoval  v texte, rozumel textu, triedil informácie, vedel ich vyhľadávať a spracovať, vedel pracovať samostatne aj v tíme, vedel pracovať s knihou, texty čítal s porozumením, komunikoval  na úrovni a plynule, rýchlo reagoval na podnety.

Vlastné ciele:

1. Podporovať rozvoj čitateľských zručností žiakov uskutočňovaním besied, učením sa v knižnici, vychádzkami do verejných knižníc a obnovovaním literatúry pre deti.
2. V plnej miere využívať učebňu IKT v rámci  predmetov 
3.  Podporovať  inovatívne metódy a formy práce (dramatizácia, zážitkové učenie,    sociálne hry…)
4. Školskú knižnicu využívať ako komunikačný a informačný zdroj
5. Rozvíjať čitateľskú gramotnosť na všetkých predmetoch.
6. Vzbudzovať záujem o cudzí jazyk filmami, besedami i iných krajinách, prezentáciami.

 

2.3.2 Matematika a práca s informáciami

Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

Našou prioritou je rozvíjať analytické myslenie, schopnosti tvorivo a kriticky riešiť problémy, pracovať  s modernými informačnými technológiami

Ciele:

1. Zvýšenú pozornosť venovať predmetom prírodovedného charakteru,
2. Zadávať problémové úlohy,
3. Riešiť úlohy tímovo,

                  4)  Zamerať sa na projektové vyučovanie  a rozvoj logického myslenia,

5. Zapájať žiakov do predmetových vedomostných súťaží,
6. Dosiahnutú úroveň vedomostí  merať testami,
7. Dôsledne využívať medzi predmetové vzťahy,
8. Naučiť žiakov pracovať s modernými informačnými technológiami, zručnosti pracovať s osobným počítačom, internetom, využívať rozličné informačné zdroje a informačné technológie

 

2.3.3 Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote. Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky  prostredníctvom jej prírodovednej časti.

Úlohou je naučiť žiakov vnímať zmeny vo svojom okolí, rozumieť im a vedieť ich vysvetliť. Tiež poznávanie a skúmanie javov a udalostí, poznanie prírodného prostredia, svojho regiónu a svojej  rodnej krajiny ochrana prírody a zdravý životný štýl. Predmetom tejto oblasti je postupné objavovanie sveta.

Ciele:

1. Podporovať vyučovacie stratégie a metódy založené na skúsenosti- interaktívne   zážitkové učenie sa (vychádzky, výlety, besedy).
2. Skvalitňovať výučbu prírodovedných predmetov zavádzaním tvorivých metód a rôznych foriem vyučovania (hlavne projektové vyučovanie).
3. Zabezpečovať propagáciu zdravej výživy a životného štýlu.
4. Estetika prostredia školy a okolia
5. Venovať pozornosť témam o životnom prostredí, environmentálna výchova
6. Zapájať žiakov a deti do života obce cez rôzne kultúrno- spoločenské aktivity
7. Realizovať tradičné aktivity školy v tejto oblasti, zapájať sa a tvoriť nové
8. Zapájať sa do súťaží a projektov s danou témou

 

2.3.4 Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí, kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť. Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

Ciele:

1) Podporovať vyučovacie stratégie a metódy založené na skúsenosti- interaktívne   zážitkové učenie sa (vychádzky, výlety, besedy).

1. Skvalitňovať výučbu prírodovedných predmetov zavádzaním tvorivých metód a rôznych foriem vyučovania (hlavne projektové vyučovanie).

 

2.3.5 Človek a hodnoty

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova/náboženstvo. Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov. Základným cieľom predmetu náboženská výchova/náboženstvo, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

 

Táto oblasť zahŕňa etickú a náboženskú výchovu. Zameriame sa na budovanie duševného, duchovného a sociálneho rozmeru žiaka a dieťaťa.

Ciele:

1. Zamerať výchovu na posilňovanie úcty k ľudským právam
2. Pozornosť venovať výchove zameranej na posilňovanie úcty k dieťaťa k rodičom, ku svojej kultúre, jazyku, hodnotám,  
3. Podporovať rešpektovanie názoru žiakov a prijímať opatrenia na zabezpečenie disciplíny, ktoré sú zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou.
4. Vychovávať k otvorenej komunikácii, pozitívnemu hodnoteniu iných, rozlišovaniu dobra a zla, k empatii, dobrým medziľudským vzťahom
5. Oboznamovať s pravou podstatou viery, motivovať k osobnému náboženskému životu

2.3.6 Človek a svet práce

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce. Do vzdelávacej oblastí patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce. Našou úlohou je vypestovať u žiakov a detí kladný vzťah k práci, získanie jednoduchých pracovných zručností a návykov a rozvíjať tvorivú spoluprácu žiakov. Škola ju považuje za prioritu. Je dôležité, aby práca bola odmenou.

Ciele:

1. Zabezpečenie atraktivity pracovných úkonov
2. Organizovať pracovné činnosti tak, aby práca bola odmenou a potešením
3. Realizovať „Pracovné dni“ (zveľaďujeme určitú oblasť)
4. Učiť žiakov metódou projektového vyučovania, výsledky  práce majú byť viditeľné a prezentované.
5. Zapájať sa do súťaží, estetizácia školy

 

2.3.7  Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu. Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov. Táto téma zahŕňa telesnú a pohybovú výchovu. Zameriavame sa na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie a upevňovanie zdravia

Ciele:

                  1)  Uskutočňovať športové dni vo všetkých ročných obdobiach

2. Realizovať úlohy z projektu škôl podporujúcich zdravie
3. Pripravovať žiakov na súťaže a zúčastňovať sa na nich
4. Učiť žiakov ku kolektívnemu správaniu pri pohybových hrách
5. Poskytovať žiakom a deťom telocvičné chvíľky a dať im možnosť na každé využitie pohybu
6. Uskutočňovať súťaže medzi kolektívmi aj jednotlivcami

 

2.3.8   Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúne kompetencie. V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova. Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

Budeme učiť žiakov vyjadrovať výtvarne svoje estetické zážitky, rozvíjať kreativitu a fantáziu, poznať význam estetickej činnosti v každodennom živote.

Ciele:

1. Realizovať vychádzky a výlety do múzeí a galérií
2. Oboznamovať žiakov a deti s výtvarným dielom rôznymi formami  a metódami
3. Rozširovať poznatky v oblasti výtvarných techník
4. Naučiť žiakov a deti chápať a vidieť svet s hľadiska estetiky a umenia
5. Podporovať u nich fantáziu, kreativitu, zbaviť ich zábran pri tvorbe
6. Zapájať sa do výtvarných súťaží a projektov

 

2.3.9  Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti, s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov  alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Enviromentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Regionálna výchova a ľudová kultúra a Ochrana života a zdravia.

 

2.3.9.1 Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje  zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • • porozumel sebe a iným;
    • optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;
    • uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;
    • osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
    • nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
    • získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
    • rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;
    • uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

2.3.9.2  Environmentálna výchova

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu  pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.

 Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• • • osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
    • rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;
    • rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;
    • poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;
    • podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;
    • správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

2.3.9.3  Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• • • uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti; · pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
    • osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;
    • nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

2.3.9.4  Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy,  ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • • rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
    • spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
    • akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
    • uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

2.3.9.5 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova6 a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu . Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania – vo vyučovacích metódach a organizačných formách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

· rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;

· vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;

· rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

 

2.3.9.6  Ochrana života a zdravia

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • • rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
    • osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
    • pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
    • vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci; · osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;
    • rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

2.3.10  Rozvoj záujmov žiakov a detí

Rozvíjať záujmy, talenty a kreativitu žiakov cez mimovyučovaciu činnosť a školský klub detí.

Škola sa bohato realizuje aj v oblasti mimovyučovacej činnosti prevažne formou záujmových útvarov  rôzneho zamerania ale aj inými aktivitami.

Ciele :

1) Skvalitniť prácu v záujmových útvaroch netradičnými metódami a formami

2) Poskytnúť žiakom taký výber záujmov, ktorý korešponduje s ich potrebami a  možnosťami školy

3) Cez záujmové útvary (aj v MŠ) a aktivity rozvíjať talent žiakov, ukázať im správnu hodnotovú  orientáciu

4) Pokračovať v tradičných mimo vyučovacích aktivitách školy a sústavne hľadať nové

5) Využívať školu aj pre širšiu verejnosť (Otvorená škola)

6) Zavádzať záujmové útvary už v MŠ

 

2.3.11   Školský klub detí

Je to služba, ktorú poskytujeme rodičom aj žiakom. Úlohou je zmysluplné trávenie voľného času žiakov na báze dobrovoľnosti . Obsahom bude využitie mimo vyučovacích aktivít a záujmov žiakov

Úlohy :

1. Zatraktívniť činnosti v ŠKD
2. Zvýšiť počet prihlásených žiakov
3. Doplniť herňu pomôckami, hračkami a zariadeniami

 

1. 4.   Zameranie školy a stupeň vzdelania

 

• Rozvoj čitateľských zručností.
• Rozvoj komunikačno- informačných technológií.
• Rozvoj regionálnej výchovy.
• Rozvoj environmentálnej výchovy.
• Rozvoj tradičných remesiel a jednoduchých pracovných návykov.
• Rozvoj kreativity a talentov žiakov.
• Rozvoj logického myslenia
• Rozvoj osobnosti žiaka

 

Ako škola s 1. stupňom ZŠ (ISCED 1) máme v súčasnosti všeobecné zameranie na rozvoj všetkých kľúčových kompetencií žiaka . Kvalifikovaný personál,  dobré materiálno- technické podmienky na širší rozvoj niektorých kľúčových kompetencií dáva predpoklad pre kvalitnú realizáciu ŠkVP.

2.4.1 Poslanie školy :

• podpora zdravého učenia, tvorivosti žiakov
• na vytváranie priestoru pre ich sebarealizáciu a rozvoj prirodzeného nadania.
• aby každý žiak  mal  pocit úspešnosti aspoň v niektorom predmete
• demokratické riadenie školy – žiaci majú možnosť vyjadriť sa a aktívne sa zapojiť do činnosti školy
• preferovanie zdravého spôsobu života, pravidelného športovania, pohybu
• podporu vzdelávania  v oblasti CJ a výpočtovej techniky ako požiadavky  vyplývajúcej z potrieb rozvoja spoločnosti.
• podpora tvorivého myslenia žiakov, aby sa naučili pracovať s informáciami
• aby sa žiaci už od 1. ročníka naučili pracovať v tímoch, dokázali rešpektovať prácu    
• druhých
• aby vedeli prevziať zodpovednosť za seba a ostatných
• hľadať ďalšie spôsoby spolupráce školy a rodiny
• pripraviť žiakov na ďalšie vzdelávanie a plnohodnotný tvorivý život
• klásť dôraz na výchovu k právnemu vedomiu, demokracii, mravným hodnotám    a prosociálneho cítenia
• podporovať kreatívnu prácu na projektoch
• inovovať metódy vzdelávania, zavádzať viac motivujúcich kreatívnych metód

 

2.4.2 Sebahodnotenie (Swot  analýza)

2.4.2.1  Potreby(silné stránky)

• Kvalifikovaný personál
• Menší učiteľský kolektív(skôr sa dohodneme, vieme sa zosúladiť)
• Snaha pracovať a tvoriť
• Záujem o modernizáciu obsahu vyučovania,
• Záujem získavať najnovšie poznatky „ísť s dobou ,nezaostávať“
• Záujem začleniť sa do modernej európskej spoločnosti
• Čiastočná obnova zariadení školy, opravy
• Modernizácia učebných pomôcok a zlepšenie pracovných podmienok
• Starostlivosť o nadaných žiakov (záujmové útvary)
• Starostlivosť o integráciu detí
• Existujúce školské  aktivity
• Kvalitne fungujúca tímová práca učiteľov
• Kvalifikovanosť  pedagogických zamestnancov
• Dobrá počítačová  gramotnosť všetkých pedagogických zamestnancov
• Záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie
• Projektové aktivity školy
• Dobrá vybavenosť školy počítačovou technikou
• Prezentácia školy na verejnosti
• Akceptácia vzdelávacích a výchovných zámerov školy zákonnými zástupcami detí
• Poskytovanie služieb prostredníctvom  špeciálneho pedagóga
• Dobré podmienky na šport

2.4.2.2  Prekážky(slabé stránky)

• Nedostatok učební a skladovacích priestorov
• Nedoriešené oplotenie školy
• Malá škola, okrajová obec

2.4.2.3  Príležitosti

• Získať pomocou projektov a racionálnym využívaním rozpočtu optimálne množstvo finančných prostriedkov na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu a prevádzky školy
• Výmena pedagogických skúseností
• V maximálnej  miere uspokojovať požiadavky  rodičov a ich detí
• Vytvoriť optimálny školský vzdelávací program
• Umožniť a podporovať ďalšie vzdelávanie učiteľov
• Využívať možnosti štrukturálnych a iných fondov
• Využívať moderné informačné technológie pri moderných metódach a formách vyučovania
• Zmeniť školu na centrum vzdelávania a kultúry
• Zaktivizovať Rodičovskú radu
• Rozširovať spoluprácu pri výchove a vzdelávaní žiakov ZŠ

 2.4.2.4  Riziká

• Zvyšovanie výdavkov na prevádzku
• Nedostatok finančných prostriedkov na investície
• Nedostatok financií na  odmeňovanie pedagogických a nepedagogických zamestnancov, ktoré sú vyčlenené v štátnom rozpočte
• Nepriaznivá ekonomická situácia v niektorých rodinách
• Nedostatočný záujem zo strany rodičovskej verejnosti

1. 5. Stupeň vzdelania

 ISCED 1

1. 6.  Profil absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami :

· pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;

· vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;

· rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

· využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

 · vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

· získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

· dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

· rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

· váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

· správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

· má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

· dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície;

· uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

Absolvent tohto programu má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

Komunikačné:

• vyjadruje sa súvislo a výstižne ústnou formou
• uplatňuje komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a inými osobami
• dospelým sa vie patrične pozdraviť
• dokáže vyjadriť svoj názor
• vie poprosiť, požiadať o pomoc, poďakovať
• rozumie prvkom neverbálnej komunikácie, dokáže na ne adekvátne reagovať
• má osvojené základy pisateľskej gramotnosti
• má osvojené primerané základy čitateľskej gramotnosti
• usiluje sa o čítanie s porozumením
• rozumie slovným aj jednoduchým písomným inštrukciám
• dokáže sústredene počúvať
• rozumie jednoduchým značkám a dohodnutým symbolom

Učebné:

• uvedomuje si význam snahy, vytrvalosti a iniciatívy pri učení
• nevzdáva sa, prekonáva prekážky vlastným úsilím
• má osvojené základné prvky seba hodnotenia
• učí sa odhadnúť svoje slabé a silné stránky
• pripravuje sa na vyučovanie
• vie si vytvoriť optimálne podmienky na učenie

Kognitívne:

• používa základné matematické operácie na riešenie praktických problémov zo života
• má osvojené schopnosti objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede
• je zvedavý, má záujem o ďalšie poznávanie
• na získavanie nových poznatkov využíva rôzne prostriedky a zdroje (knihy,    encyklopédie...)

   Personálne kompetencie:

• vníma problémové situácie vo svojom okolí, navrhuje postupy ich riešenia
• dokáže odhadnúť príčiny konfliktov
• vyžaduje dodržiavanie pravidiel
• snaží sa konflikty riešiť chápavým a spolupracujúcim spôsobom
• vie sa ospravedlniť
• dokáže odpúšťať

   Sociálne kompetencie:

• rešpektuje názory iných, nepodceňuje, neponižuje, nevysmieva sa, poskytne pomoc v prípade potreby
• rešpektuje dohodnuté pravidlá
• váži si vlastné schopnosti a chce ich ďalej rozvíjať
• dokáže oceniť iných
• uvedomuje si svoje potreby
• pozná význam starostlivosti o zdravie
• aktívne trávi svoj voľný čas
• dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov, pozná riziká
• uvedomuje si , že má práva aj povinnosti
•  má osvojené základy pre prácu v skupine
• dokáže prijímať nápady iných, nie je závistlivý
• uvedomuje si význam umenia v živote človeka
• cení si ľudové tradície
• je hrdý na svoju školu, obec, dokáže ju reprezentovať
• rešpektuje vkus iných
• ovláda pravidlá úpravy zovňajšku
• vie sa slušne správať na kultúrnych podujatiach
• pozná a rešpektuje pravidlá spoločenského kontaktu (etika)

1. 7.  Výchovné a vzdelávacie stratégie
2. 1. 1. Rozumová výchova

Cieľom je rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj: Budeme realizovať stimuláciou žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych  schopností. Špeciálny pedagóg v spolupráci s  triednymi učiteľmi poskytnú odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami. Takúto pomoc poskytnú aj ich rodičom a ostatným vyučujúcim. Vo vyučovaní budeme realizovať nasledujúce metódy a formy

V oblasti Komunikácia a jazyk budeme realizovať besedy so spisovateľmi, žiaci sa budú učiť v knižníc, budú navštevovať verejné knižnice. Budú pracovať v skupinách. Tiež budeme realizovať vyučovanie prostredníctvom multimediálnej čítanky, sledovať filmy o cudzích krajinách.

Metódy : Práca v skupinách, projekty, blokové vyučovanie, dramatizácia, sociálne hry, práca s počítačom.

Formy : Beseda, vychádzka, zážitkové učenie, vyučovacia hodina.

V oblasti Matematika a práca s informáciami budeme využívať skupinovú prácu, projektové vyučovanie, problémové vyučovanie, prácu s IKT(informácie, tvorba textov , súťaže, logické hry a hádanky,

V oblasti Príroda a spoločnosť budeme robiť hlavne malé výskumy, vychádzky a poznávacie výlety (zážitkové učenie), projekty, pokusy, súťaže a kvízy, blokové vyučovanie a práca s počítačom (výukové programy, internet )

V oblasti Človek a hodnoty budeme realizovať besedy so staršími, významnými osobnosťami, pozerať filmy, vychádzky do domova dôchodcov, projekty a nástenka, charitatívne akcie (zbierka, Detský čin roka, Tehlička pre ..)

V oblasti Človek a svet práce sa zameriame na estetizáciu prostredia. Budeme realizovať pracovné dni za účelom upratania okolia, Deň zeme- projektové vyučovanie, zbery odpadov, obrábanie hriadky, upratanie triedy (Týždeň čistoty), estetizácia triedy, súťaže s danou témou.

a projektové vyučovanie.

V oblasti Zdravie a pohyb budeme navštevovať telocvičňu(učenie v inom prostredí, realizovať športové dni, cvičenie na veľkom ihrisku, účasť na futbalovom zápase s inými školami, súťaže, Hudobno-pohybové hry, telocvičné chvíľky cez vyučovanie, a prestávky (Cvičí celá škola, Aerobic pre školu), beseda so zdravotníkom, poskytnutie prvej pomoci.

Umenie a kultúra. Táto zahŕňa vychádzky a výlety do múzeí, na výstavy, tvorba vlastných výstav, prezentácia svojich prác na verejnosti a v súťažiach, výtvarné dielne, projektové a blokové vyučovanie, sledovanie filmov o umení a umelcoch, tvorivé dielne.

Dopravnú výchovu budeme realizovať pomocou kurzu na dopravnom ihrisku v Dolnom Kubíne. Budeme robiť školskú súťaž na bicykloch, a realizovať besedu s policajtom.

Environmentálnu výchovu zrealizujeme v predmete prírodoveda, pomocou blokové a projektové vyučovanie (Deň Zeme, Adamko), vychádzkami, zbermi a riedením odpadu.

Osobnostný a sociálny rozvoj. Tu budeme realizovať na NV pomocou besied, návštevami starých, charitatívnymi akciami, projektovým vyučovaním.

Tvorba projektov. Skupinovou prácou, blokovým a projektovým vyučovaním, prácou s počítačom, pozorovaním, prezentácia, rozhovor.

Mediálna výchova. Tvorba časopisu, , vyhľadávanie na internete, publikovanie, rozhovory, bezpečnosť a ochrana osobných údajov.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Poznávanie svojich koreňov cez besedy, vychádzky, poznávacie výlety. Účasť na Gajdovačke, piesne a zvyky regiónu na Vlastivede, Slovenskom jazyku,  nácvik divadielok a predstavení s prvkami miestneho folklóru, účasť na literárnych súťažiach.

 

2.7.2  Enviromentálna výchova

Vo väčšej miere využívať ekoprojekty ako tvorivú vyučovaciu metódu. Tieto aktivity sú zapracované takmer do všetkých vyučovacích predmetov. Aktívne sa podieľať na vypracovaní enviromentárnych projektov. Zúčastňovať sa na všetkých súťažiach s touto problematikou.

 

2.7.3 Výchova v prevencii drogových závislostí

Ďalej je v tomto smere potrebné  efektívnejšie zapájať žiakov do trávenia voľného času. Táto téma je bližšie definovaná v smernici a školskom poriadku.

 

2.7.4 Výchova talentov

Úlohou je vyhľadávať a rozvíjať ďalšie talenty. Viac sa bude preferovať samostatná práca žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Uprednostňovať budeme pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich a to zvýšením vnútornej motivácie. Budeme podporovať vyučovanie pomocou didaktickej techniky, samostatné aj tímové projekty, dlhodobé samostatné projekty, praktickú výučbu. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Ďalšie využívanie IKT vo vyučovaní.

 

2.7.5 Vzdelávanie v oblasti finančnej gramotnosti

Škola v rámci  predmetov MAT, SJL, INF a prierezových tém rozvíja schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom naučiť sa zaobchádzať s financiami, vedieť plánovať rozpočet, využívať finančné služby, poznať základné pravidlá riadenia financií.

 

2.7.5.1 Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach školy

 

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Ide o pochopenie finančných pojmov a rizík; sú to schopnosti, motivácia a sebadôvera využívať získané vedomosti za účelom vykonávania efektívnych rozhodnutí v celom rade súvislostí s cieľom zlepšiť finančnú situáciu jednotlivca i spoločnosti, a tým im umožniť účasť na ekonomickom dianí. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti. 

Naším cieľom vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti je rozvíjať u žiakov vedomosti, zručnosti a hodnotové postoje spojené s finančnou gramotnosťou.  Preferujeme integrované vyučovanie – začleňujeme ju do jednotlivých predmetov a uplatňujeme medzipredmetové vzťahy – čo nám umožňuje predstaviť vzdelávací obsah v jeho komplexnosti; vedie k prepájaniu poznatkov, vnímaniu súvislostí a umožňuje aplikáciu už nadobudnutých zručností. Výsledky vzdelávania v jednotlivých predmetoch lepšie odzrkadlia životnú realitu a žiaci uvidia zmysel svojho vzdelávania. Integráciu realizujeme na úrovni čiastkovej aktivity, projektu alebo tematického celku. Žiakov pripravujeme na vyhľadávanie správnych informácií, kritické myslenie, rozoznávanie potrebného od zbytočného, odlíšenie pravdivého od nepravdivého i efektívne využívanie daných informácií. Opierame sa o čitateľské stratégie a o kritické myslenie, ktoré povedú žiaka k zodpovednému rozhodovaniu. Zameriavame sa na precvičovanie toho, ako vybrať najlepšie riešenie za daných podmienok, na získavanie zručností a rozvíjanie stratégií pre život ako aj na základnú orientáciu a prehľad vo finančných produktoch a službách bez propagácie konkrétnych produktov, služieb a inštitúcií. Minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť žiakov sú definované prostredníctvom osvojených kompetencií, ktoré sú usporiadané nasledovne: témy, celkové kompetencie a čiastkové kompetencie.

Témy sú zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti. Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania 1. stupňa ZŠ. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti.

 

2.7.5.1.1   Finančná zodpovednosť spotrebiteľov

Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a uplatnenie rozhodovacích procesov v osobných financiách.

Čiastkové kompetencie a očakávania od žiaka:

• Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach.

Žiak je schopný uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie/údaje dostať k nepovolaným osobám. Vie opísať možné dôsledky prezradenia vybraných osobných informácií.

• Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.

Žiak je schopný uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v rôznych typoch obchodov (napr. elektronické, kamenné).

Dokáže jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.

• Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany proti praniu špinavých peňazí.

Žiak je schopný navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretne s klamstvom, podvodom, nečestným správaním.

 

2.7.5.1.2  Plánovanie, príjem a práca

Celková kompetencia: Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastkové kompetencie a očakávania od žiaka:

• Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Žiak je schopný opísať, čo sú osobné príjmy človeka.

• Vypracovať finančný plán.

Žiak je schopný roztriediť príjmy do domácnosti a výdavky na domácnosť.

 

2.7.5.1.3  Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov

Celková kompetencia: Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.

Čiastkové kompetencie a očakávania od žiaka:

• Poznať a zosúladiť osobné, rodinné, spoločenské potreby.

Žiak je schopný: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Vie vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze. Dokáže vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje       a kedy si ich požičiava.

• Prijímať finančné rozhodnutia so zvažovaním alternatív a ich dôsledkov.

Žiak je schopný zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Vie si stanoviť merateľné krátkodobé finančné ciele.

• Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

Žiak je schopný porovnať ceny rovnakého alebo podobného výrobku a/alebo služby        v dvoch rôznych obchodoch.  Vie uplatniť zodpovedné rozhodovanie pri nákupe, primerane veku.

• Opísať používanie rôznych metód platenia

Žiak je schopný opísať, za čo všetko sa v domácnosti platí. Vie vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí).

 

2.7.5.1.4 Úver a dlh

Celková kompetencia: Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Čiastkové kompetencie a očakávania od žiaka:

• Identifikovať riziká a prínosy jednotlivých typov úverov.

Žiak je schopný zdôvodniť voľbu nákupu alebo požičania si predmetu.

• Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov.

Žiak je schopný vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách.

• Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.

Žiak je schopný vysvetliť, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

 

2.7.5.1.5  Sporenie a investovanie

Celková kompetencia: Aplikácia rôznych investičných stratégií v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastkové kompetencie a očakávania od žiaka:

• Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Žiak vie opísať, ako a prečo človek môže sporiť.

 

2.7.5.1.6  Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia: Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastkové kompetencie a očakávania od žiaka:

• Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie.

Žiak je schopný uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti.

Vie vysvetliť podstatu rizika a jeho typy.

• Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a komerčným poistením.

Žiak je schopný na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.

 

Finančná gramotnosť je priamo začlenená v predmetoch:

 

 

2.8  Podporné opatrenia vo výchovno-vzdelávacom procese

Cieľ a  poslanie  školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. d), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, rešpektovania výchovno-vzdelávacích potrieb, individuálnych osobitostí a aktívneho zapojenia všetkých žiakov do výchovy a vzdelávania". A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými organizáciami.

Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa a 2. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov, podpory duševného zdravia či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa (§ 131 ods. 2 šk. zákona) najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba, je v našej škole doplnený o školský podporný tím (§ 84a, ďalej len ŠPT) zákona 138/2019), ktorý intenzívne napomáha podpore vzťahov pedagogických zamestnancov a rodičov na ceste k žiakom.

Inkluzívna cesta je zameraná na široký rozvoj podporných opatrení:

• • • podporu každého žiaka, zákonného zástupcu a všetkých zamestnancov školy v tom, čo potrebujú k svojmu rastu,
    • poskytovanie komplexnej podpory na škole školským podporným tímom – najmä ako prevencia a včasné vyhľadávanie a riešenie problémov,
    • budovanie vzťahového trojuholníka dieťa, rodič a učiteľ,
    • zameranie viac na formatívne (seba)hodnotenie a reflexiu.

Škola poskytuje podporné opatrenia (ďalej PO) podľa Katalógu podporných opatrení, tohto školského vzdelávacieho programu a v prípade potreby aj podľa Individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej IVP).

 

AKTÉRI PODPORNÝCH OPATRENÍ

     Triedny učiteľ

     Triedny učiteľ je kľúčovým pilierom podpory žiakov. Počas výchovno-vzdelávacej činnosti primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy triedy, riešenie žiackych konfliktov, vytváranie zdravých vzťahov, identifikáciu potrieb, prekážok a rizík, tiež za hľadanie zdrojov na ich zmiernenie. Tieto činnosti realizuje v spolupráci s pedagogickým asistentom, vychovávateľom, ostatnými PZ, ktorí pôsobia v triede. Vykonáva pedagogickú diagnostiku, intervenciu, základné výchovné usmerňovanie. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky dieťaťa/žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému dieťaťu/žiakovi, ktoré/ktorý to potrebuje. Najlepšia úprava je taká, ktorá platí pre všetky deti. Systém podpory v triede konzultuje triedny učiteľ podľa potreby aj so ŠPT.

 

     Učiteľ

Zodpovedá za úpravu metód, foriem, obsahu a hodnotenia vzdelávania. V prípade, že dieťa/žiak dostáva súčasne podporu na 2. – 5. stupni, učiteľ prispôsobuje metódy, formy a obsah vzdelávania v spolupráci a na základe metodického usmerňovania týchto stupňov podporných úrovní. Primárnym komunikačným partnerom je triedny učiteľ a pedagogický asistent, podľa potreby aj ŠPT.

     Pedagogický asistent

            Podľa požiadaviek učiteľa a v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom a ŠPT vytvára rovnosť príležitostí vo vyučovaní a pomáha pri prekonávaní rozličných bariér jednotlivcovi, skupine alebo aj celej triede. Podieľa sa na zlepšovaní klímy v triede, v úzkej spolupráci s učiteľom tvorí vyučovacie stratégie i edukačné materiály. Je podporou pre všetky deti/žiakov, ktorí to v danom momente vyžadujú. Pomáha porozumieť a individualizovať ciele a spolupracovať pri diferencovaní úloh a edukačného materiálu s ohľadom na potreby každého jedného žiaka v triede. Môže tiež vytvárať priestor pre učiteľa na vysvetlenie a objasnenie zadaní jednotlivým žiakom.

     Školský podporný tím (ŠPT)

Na škole pracuje aj školský podporný tím (ďalej len „ŠPT“) zložený zo školského špeciálneho pedagóga, pedagogických asistentov a učiteľov. ŠPT veľmi úzko spolupracuje s vedením školy, vychovávateľkami a rodičmi a je metodicky usmerňovaný centrom poradenstva a prevencie (ďalej len „CPP“). Pôsobenie týchto zamestnancov je plne v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, so školským zákonom a najlepším záujmom dieťaťa. A hoci samotná činnosť tímu nepodlieha špeciálnemu súhlasu rodičov tak ako je to napríklad v rezorte zdravotníctva, predsa jeho činnosť je podporná, partnerská a otvorená s vysokým štandardom etiky a transparentnosti a informačnou povinnosťou vo vzťahu k rodičom. Držíme sa zásady, že rodič je partner školy a je nielen informovaný, ale aj priamo zapojený do podpory dieťaťa.

Hlavnými oblasťami podpory sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia a metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom, rodičom alebo žiakom. To môže zahŕňať preventívne programy a aktivity v triedach zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, podpora učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, sociometrie, besedy, diskusie a vzdelávanie pre rodičov a zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach a ďalšie. Práca a činnosť týchto zamestnancov je riadnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti a napĺňania cieľov výchovy a vzdelávania.

     Školský špeciálny pedagóg

Poskytuje v škole depistáž (zápis do 1. ročníka, príchod nových žiakov), preventívnu a reedukačnú podporu. Pomáha rozvíjať pohybové zručnosti, zmyslové vnímanie, komunikačné schopnosti, pozornosť. Koordinuje a metodicky vedie pedagogických asistentov v súčinnosti s triednymi učiteľmi a ŠPT.

 

     Centrum poradenstva a prevencie

Škola aktívne a úzko spolupracuje s CPP v Námestove, a to v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi výchovného poradenstva prostredníctvom podporných úrovní (§ 131 ods. 1 školského zákona). CPP vykonáva taktiež metodickú, vzdelávaciu a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických  zamestnancov a zákonných zástupcov. Poskytuje poradenstvo a podporu všetkým pedagógom našej školy. Pracovníci poradenského zariadenia vstupujú do priestorov školy po spoločnej dohode s vedením či zamestnancami školy.

Odborná činnosť prevencie a krízovej intervencie zo strany CPP sa poskytuje v škole v súčinnosti so ŠPT, pričom na základe § 2 ods. 6 vyhlášky o poradenských zariadeniach sa nevyžaduje osobitný informovaný súhlas. Obsah odbornej činnosti - prevencie CPP - v škole podľa § 2 ods. 12 vyhlášky o poradenských zariadeniach zahŕňa:

• sociometrické merania vzťahov v triede a klímy triedy,
• preventívne programy zamerané na zlepšenie vzťahov v triede,
• prevencia a krízová intervencia pri šikanovaní a konfliktoch v triede.

Úrovne podporných opatrení     

      Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom, a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov v úzkej spolupráci so ŠPT na 3 úrovniach.

Podporná úroveň 1. stupňa  – univerzálna preventívno-výchovná činnosť

            Podporná úroveň 1. stupňa sa poskytuje všetkým žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy obsahu, foriem a metód sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré  sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede (ranné kruhy), nenásilnej vzájomnej komunikácie, pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie. Realizuje ju v triede každý PZ aktívnou spoluprácou so ŠPT a v spolupráci so zákonným zástupcom (ďalej len ZZ) žiaka.           

Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakom tak, aby podporovala ich celkový rozvoj a zohľadňovala individuálne potreby, silné a slabé stránky. Spolupracuje pri tom so samotným žiakom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom a ZZ žiaka. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy, úprava a zníženie množstva látky/úlohy, poskytovanie šance na opakované preskúšanie alebo testovanie v prípade záujmu žiaka podľa stanovených pravidiel alebo v prípade preukázaných objektívnych ťažkostí na strane žiaka, v elektronickom systéme umožňujú učitelia žiakom vidieť triednu knihu – učivo aj úlohy tak, aby žiak i rodič mali všetko prehľadne na jednom mieste. Rodičom i žiakom sa poskytuje priebežne spätná väzba, v prípade ťažkostí sa učiteľ rozpráva aj individuálne so žiakom a hľadá porozumenie. Rešpektuje sa individuálne tempo žiakov, poskytuje dostatok času podľa potrieb žiakov na vypracovanie úloh, testov a projektov. Rozvíja sa sebahodnotenie žiaka, buduje sa v triede rešpektujúca a bezpečná atmosféra. Využívajú sa aj skupinové aktivity a činnosti, kde je okrem obsahu dôležitý aj rozvoj rozličných zručností ako spolupráca, komunikácia, atď.

     Príchod nového žiaka

     Keď do školy prichádza nový žiak, či už ako prvák alebo v priebehu školskej dochádzky, tento proces sa dôsledne pripravuje. Ak ide o spádového žiaka a je miesto v triede, nový žiak sa prijíma bez ohľadu na okolnosti, ale s príslušnými krokmi a postupom. Ak ide o nespádového žiaka, jeho prestup sa realizuje po odbornom zvážení a vyhodnotení záujmu triedy a učiteľa.

     K zápisu prvákov

• Deň v škole pre predškolákov z MŠ - deti z MŠ prídu na návštevu do školy, kde robia cielené aktivity, ŠPT zo škôl dostane prvé info, oboznámi sa s deťmi, potom pri zápise sa k tomu vedia vrátiť, deti majú pracovné listy, úlohy, sú škôlkari v prváckej triede, príp. tiež MŠ deti spolu s prvákmi.
• Informovanie rodičov, komunikácia s nimi: pre rodičov prvákov základná škola spolu s MŠ realizuje prednášku k školskej zrelosti, aj informácie o škole pre rodičov detí všeobecne k nástupu do školy. Beseda môže byť aj na tému „Budeme mať predškoláka“ na úrovni celej mestskej časti spolu s CPP a zriaďovateľom.

     Podpora dieťaťa cudzinca

Podporné opatrenia pre deti cudzincov zahŕňajú jazykovú a psychosociálnu podporu vrátane adaptačného procesu začlenenia, ktorý prebieha prirodzene v kolektíve detí v triede s podporou triednych učiteľov, ktorí dostávajú metodickú podporu zo zdrojového centra jazykovej podpory a psychosociálnej pomoci školského podporného tímu a CPP.

     Rozvíjanie sociálno-komunikačných zručností:

     V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu  rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona)  - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky. Jedná sa o:

• preventívne programy
• ranné kruhy
• školský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so žiakmi a radou školy,
• škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky, prospechu a správania žiakov cez prístup ŠPT do internetovej žiackej knižky a triednej knihy
• prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie
• špecifické sledovanie rizikových faktorov, ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ
• prestup alebo odchod žiaka
• umožňuje všetkým žiakom prístup k ŠPT a jeho službám, keď to v priebehu školskej dochádzky žiak alebo rodič potrebuje pre individuálnu podporu
• umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti, krízovej intervencii
• informuje rodičov, žiakov a zamestnancov cez webovú stránku

V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. Krízovú intervenciu podľa schváleného štandardu vykonáva vždy vyškolený odborný zamestnanec školy alebo CPP. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

Podporná úroveň 2. stupňa  – cielená podporná úroveň

Je určená  žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Podporné opatrenie vykonáva ŠPT v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov spravidla v čase vyučovania. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie prekážok žiaka vo výchove a vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a rozvoja osobnosti prostredníctvom intervencií.

V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona).

Podporná úroveň 3. stupňa – aditívna  podpora

      Uvedené podporné opatrenia sú určené pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP. Vyjadrenie na účel podporných opatrení vydáva zariadenie poradenstva a prevencie. Podporné úrovne 3. stupňa sú zabezpečované a vykonávané odbornými zamestnancami centra poradenstva a prevencie v spolupráci so ŠPT. Škola poskytuje špecifickú podporu  žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje buď v rámci Školského vzdelávacieho programu alebo jeho doplnením cez Individuálny vzdelávací program podľa § 7a) školského zákona, pričom sa realizuje úpravou podmienok, obsahov, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka, aby dosiahol primeraný stupeň vzdelania a začlenenie do spoločnosti. Žiak postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať podľa ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...).

 

VŠEOBECNÉ POSTUPY PRI ŽIAKOCH SO ŠVVP

Žiaci s ťažkosťami v učení

Žiak s ťažkosťami v učení je taký žiak, ktorého potenciál nezodpovedá výsledkom učenia sa a ktorý v učení zlyháva aj napriek snahe a príprave (môže ísť aj o žiakov s poruchami učenia, NKS a i.). Takémuto žiakovi sa môže poskytovať podpora podľa dohody medzi učiteľom, rodičom a školským podporným tímom pri priebežnom hodnotení a úprave metód a prístupov, po odporúčaní CPP aj rozsiahlejšie. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP, ak je to potrebné. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s ťažkosťami v učení sa aplikujú učiteľom alebo v súčinnosti s podporným tímom podľa potrieb žiaka a v prípade potreby (zlyhávanie žiaka, nedodržiavanie podpory a i.) sa ukotvia v písomnej podobe (napr. elektronickou správou, mailom alebo zápisnicou, či IVP):

• podporuje také metódy práce a overenia, ktoré sú pre žiaka efektívnejšie (skúšanie menších celkov, rozdelenie času, overenie si, či žiak porozumel, zvýraznenie kľúčových pojmov a slov v texte, používanie ilustrácií, písomky mimo triedy alebo s asistentom a i.),
• upravuje hodnotenie alebo nehodnotí písomné výstupy (diktáty, slohové práce), príp. iné výstupy (učenie sa naspamäť väčšie celky, slovíčka), ktoré vyplývajú zo žiakovho znevýhodnenia,
• žiaka je vopred informovaný, čo sa od neho bude vyžadovať, z čoho bude hodnotený, nech nie jeho výkon negatívne ovplyvnený,
• pri písaní poznámok je potrebné zvážiť možnosť odfotiť si poznámky od spolužiaka, z tabule,
• rešpektuje správanie žiaka spôsobené ťažkosťami v učení (pozornosť, pomalšie psychomotorické tempo a pamäť, nerovnomerné výkony, unaviteľnosť, grafomotorika),
• vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,

• zváži umiestnenie žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami a do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
• pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,
• zapája do podpory žiaka aj pedagogického asistenta a pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so školským špeciálnym pedagógom,
• ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní ŠPT  či CPP.

Žiaci s ťažkosťami v správaní

Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s ťažkosťami v správaní je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi triednym učiteľom/učiteľmi, triedou a žiakom. Ide najmä o žiakov s poruchami aktivity a/alebo pozornosti, žiakov s vysoko funkčným autizmom, traumatickým pozadím a i. Vzdelávanie žiaka si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa, špeciálneho pedagóga a pedagogického asistenta a dlhodobé sledovanie a monitoring žiaka. Podľa potreby sa realizujú uvedené intervencie a podporné opatrenia:

• Rozhovory, mediácia konfliktov, reflexia prežívania, sociometria v triede sú bežnou súčasťou intervencií. Taktiež zaraďovanie relaxačných techník, arteterapeutických a muzikoterapeutických techník.

• Zmena miesta (pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety). Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje. Umožňovať rodičovi a žiakom potrebné informácie o úlohách a učive cez elektronickú žiacku knižku.
• Zaraďovanie pohybového uvoľnenia (sedenie v lavici je striedané zmenou polôh a rôznymi pohybovými cvičeniami). V prípade potreby umožniť relaxačné okienka (s asistentom mimo triedy.)
• Znížiť prestimulovanie podnetmi trávením veľkej prestávky sám v herničke, neskorší príchod na vyučovanie (napr. o 15 min.) tak, aby žiak prišiel do školy a triedy už v tichu, skoršie odchody z poslednej hodiny na obed a i.
• Pri konfliktných situáciách najprv upokojiť situáciu i žiaka a vždy sa vrátiť k situácii v pokoji, dať porozumenie, vysvetliť veci alebo aj stanoviť hranicu (ideálne by mal žiak dopredu vedieť, aké negatívne následky budú nasledovať).
• Zamerať sa výraznejšie na predvídateľnosť prostredia, dostatočne včas oznamovať zmeny a pripravovať na nich žiaka, vyhnúť sa zbytočným prekvapeniam, jasná štruktúra vyučovania, stanovený harmonogram dňa, program hodiny, dôslednosť pedagóga.
• Vyučovaciu hodinu pravidelne obohacovať o tímové aktivity a skupinovú prácu – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh.
• Osvedčuje sa pravidelná kontrola vyhotovených domácich úloh a poznámok v zošite, na záver vyučovania prekontrolovať úlohy zadané v priebehu vyučovacej hodiny.
• Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimo-školských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo.
• Vyhýbame sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsime so žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva. Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
• Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
• Častejšie striedanie činností.
• Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby žiaka - „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
• Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny, využiť pomôcky na odbúranie napätia, stresové loptičky a i.).
• Podľa potreby hovoriť o prejavoch správania žiaka aj s triedou.
• Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery. Vystaviť na nástenke pravidlá a postupy, na každý deň alebo činnosť stanoviť pravidelný rozvrh, vyvesiť ho a často vysvetľovať.
• Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
• Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.

• Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.
• Školské skúšanie a práce, ktoré majú vplyv na klasifikáciu, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín.

Na škole je zabezpečená úzka spolupráca  asistentov s vyučujúcimi na škole a v súčinnosti s rodičmi sa riešia problémy na úseku výchovy a vzdelávania žiakov,

1. 1. 1. Zabezpečenie  vzdelávania  pre žiakov  s podpornými opatreniami

Škola vytvára priaznivé a stimulujúce prostredie pre žiakov so ŠVVP. V spolupráci s vyučujúcimi hľadáme vhodné metódy, formy a prístupy vo výchove a vzdelávaní, ktoré vyplývajú z ich zdravotného znevýhodnenia, nadania alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí, ktoré sú nevyhnutné na rozvoj schopností a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Úzko spolupracujeme so zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie a to :

• Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Námestove,
• Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva v Trstenej.

Škola na vzdelávanie žiakov s PP podľa jednotlivých kategórii je pripravená takto :

1. Žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia

• škola zabezpečuje pre žiakov stravu v školskej jedálni

• doučovanie učiteľom v predmete v ktorom žiak zlyháva
• úprava prostredia, zapájanie do aktivít a súťaží       

2. Žiaci so zdravotným znevýhodnením
   • individuálny výchovno-vzdelávací program vypracovaný pre každého žiaka,
   • pri odporúčaní poradenským zariadením a pri  zlyhávaní žiakov,  úprava učebných osnov v príslušnom predmete pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (vypracovaný špeciálnym pedagógom a vyučujúcim daného predmetu),
   • hľadanie vhodných foriem, metód skúšania a hodnotenia žiakov so zdravotným znevýhodnením,

• škola má zabezpečené pomôcky pre žiakov so zdravotným znevýhodnením,
• možnosť priamej návštevy poradenského zariadenia učiteľom, ktorý potrebuje usmernenie pri vzdelávaní konkrétneho žiaka,
• úzko spolupracujeme s rodičmi žiakov so ŠVVP, kde škola organizuje pravidelné stretnutia, kde  aj učiteľ získava informácie o domácej príprave žiakov a  naopak rodič získava informáciu od učiteľa ako sa mu darí a ako pracuje v škole,
• žiaci majú možnosť doučovania v predmete v ktorom zlyhávajú ale naopak aj možnosť preopakovania a upevnenia vedomosti v danom predmete,
• učitelia pripravujú pomôcky podľa preberaného učiva, pracovné listy, písomné práce so zväčšeným písmom, úpravy previerok v prípade potreby, kartičky, . .
• úprava bezbariérového prostredia, zabezpečenie špeciálnych pomôcok
• odborná pomoc školského špeciálneho pedagóga

V školskom roku 2024/25 sú individuálne integrovaní nasledovní žiaci:

- s narušenou komunikačnou schopnosťou

- s vývinovými poruchami učenia

- s mentálnym postihnutím vzdelávaný podľa variantu A

- - so zdravotným znevýhodnením

Prílohou ŠkVP sú ( špeciálny pedagóg):

- výchovnovzdelávací program pre žiakov  s narušenou komunikačnou schopnosťou

- výchovnovzdelávací program pre žiakov s  poruchami učenia

- výchovnovzdelávací program pre žiakov  s mentálnym postihnutím - variant A - ISCED1

- výchovnovzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených

1. 1. 2. Prevencia sociálno-patologických javov

V spolupráci s vedením školy sú iniciované preventívne aktivity a koordinácia prevencie a to realizáciou projektov (Adamko, Deň Zeme), počas triednických hodín, kultúrnymi, spoločenskými a športovými aktivitami. Zvýšená pozornosť sa venuje výskytu záškoláctva, týrania detí, šikanovaniu a užívaniu drog na škole, pričom koordinátor, učitelia a vedenie školy získava požadované informácie monitorovaním zmeny správania žiakov a dozorom. Škola spolupracuje s PPP, sociálnou kuratelou okresného úradu, detským lekárom a policajnou expozitúrou v obci a dobrovoľnými združeniami.

 

2.9   Začlenenie prierezových tém

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie  prierezovej tematiky je  v kompetencii každej školy.

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj,

Enviromentálna výchova,

Mediálna výchova,

Multikultúrna výchova,

 Regionálna výchova a ľudová kultúra,

Ochrana života a zdravia.

 

 

 

2.9.1 Environmentálna výchova

 

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním

Cieľom je prispieť  k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím  vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. Budeme tu využívať projektové vyučovanie, blokové vyučovanie, zážitkové učenie, pozeranie filmov a práca s IKT.

 

2.9.2  Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné  aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa  naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných.  Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si  osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti  potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov  tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch.  Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Budeme využívať besedy, vychádzky, návštevy sociálneho domu, domu dôchodcov, charitatívne akcie, projekty, sociálne hry.

 

2.9.3  Ochrana života a zdravia

Ochrana života a zdravia sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a  samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie  prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.  Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Budeme ju realizovať formou didaktických hier v trvaní 4 hodín .

 

2.9.4  Mediálna výchova

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami  je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

• lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali,
• dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,
• dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,
• vedeli tvoriť mediálne produkty

Budeme ju vyučovať na hodinách matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy a slovenského jazyka

 

2.9.5  Multikultúrna výchova

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov  rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. Vyučujeme ju na hodine slovenského jazyka, vlastivedy, anglického jazyka, hudobnej výchovy a náboženskej výchovy. 

 

2.9.6 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a metódy vyučovania.

Sú to najmä: besedy s významnými osobnosťami našej obce, beseda so spisovateľmi, školské výlety a exkurzie návšteva múzeí, návšteva divadelných predstavení .

Budeme ju vyučovať cez zapájanie žiakov do rôznych súťaží s touto tematikou í,  účasť na recitačných súťažiach - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, účasť na literárnych súťažiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v škole, účasťou  na Gajdovačke, na vlastivede, slovenskom jazyku,  hudobnej výchove,  v záujmových útvaroch a mimo vyučovacej činnosti nácvikom divadielok a predstavení s prvkami miestneho folklóru.

 

 

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť učiteľovi, žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

 

3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Hodnotenie má 3 roviny:

• učiteľ hodnotí žiaka so zreteľom na očakávané výstupy, kompetencie
• porovnanie jednotlivca s ostatnými (neverejné hodnotenie)
• rovina vlastného pokroku žiaka – učiteľove, ale aj žiakove individuálne záznamy

• pri hodnotení budú nastavené kritériá vecné, zrozumiteľné (ústne, známkou, značkou , bodmi .....)
• učiteľ pri hodnotení (sumatívne, priebežné) bude primerane náročný, taktný, berie ohľad na vekové zvláštnosti, na zakolísanie žiaka v priebehu roka  - rôzne dôvody – rodinné, indispozícia  ....), na špeciálne vzdelávacie potreby ...
• učiteľ je povinný preukázateľným spôsobom (zápis do ŽK, písomné oznámenie, osobný pohovor) oznámiť rodičovi všetky problémy v prospechu, správaní ....
• žiak musí vyť z príslušného vyučovacieho predmetu vyskúšaný ústne najmenej 2x za ¼ rok, písomne 2x za polrok
• učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie, hodnotí klady a nedostatky hodnotených prejavov či výtvorov
• pri ústnom skúšaní oznámi výsledok okamžite, pri písomnom do 1 týždňa
• učiteľ je povinný viesť sústavnú evidenciu o klasifikácii žiakov
• ak je žiak chorý viac ako 1 týždeň, rozvrhne doplnenia učiva a spätne skontroluje 
• hodnotenie prospechu:

1 – výborný                   

2 –chválitebný             

3 – dobrý                    

4 – dostatočný

5 - nedostatočný

• žiaci sú klasifikovaní známkou vo všetkých predmetoch ŠVP a ŠkVP.
• za klasifikáciu zodpovedá učiteľ predmetu
• pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky za celé klasifikačné obdobie
• pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ hodnotí výsledky objektívne, nesmie podliehať žiadnemu subjektívnemu, či vonkajšiemu vplyvu
• učiteľ hodnotí to, čo žiak vie, zmyslom nie je „nachytať“ žiaka na tom, čo nevie
• RŠ určí spôsob, akým budú triedni učitelia informovať vedenie školy o stave klasifikácie v triedach .
• prípadné problémy – sú riešené na zasadnutiach pedagogických  rád a preukázateľne sú o nich rodičia informovaní
• na konci polroka v termíne, ktorý určí RŠ, zapíše triedny učiteľ výsledky do predpísanej dokumentácie
• klasifikáciu a vysvedčenie spracúva triedny učiteľ 
• učiteľ si robí vstupné a výstupné previerky, a to najmä na konci 4. ročníka

Evalvačné nástroje:  pozorovanie, písomné práce, testy, ústne skúšanie, rozhovory, projektové metódy, inscenačné hry, výsledky súťaží, hodnotenie triedou, sebahodnotenie.

Získavanie podkladov ku hodnoteniu:  najmä týmito metódami, formami  a prostriedkami:

• sústavným sledovaním výkonov žiaka, jeho pripravenosťou na vyučovanie
• skúškami – písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové, kontrolné
• analýzou výsledkov činností žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi, prípadne odborníkmi.
•  

Výchovné opatrenia:

Jednotlivé druhy výchovných opatrení sú určené v školskom poriadku

 

Dokumenty pre hodnotenie žiakov:

Metodické pokyny na klasifikáciu a hodnotenie žiakov (č 22/2011)

Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie

Hodnotenie žiakov v ZŠ s MŠ Oravská Polhora 481 v čase mimoriadnej situácie, spôsobenej prerušením vyučovania  v školskom roku 2019/20

                                                                           

Riaditeľka školy po prerokovaní s pedagogickou radou 14.04.2020 elektronicky, v čase mimoriadnej situácie rozhodla takto:

1. V prvom ročníku ZŠ sa v čase mimoriadnej situácie priebežné aj záverečné hodnotenie bude realizovať formou slovného hodnotenia.
2. V druhom až štvrtom  ročníku uplatňujeme kombinované hodnotenie:

a) známkou -  Slovenský jazyk a literatúra, Matematika, Prvouka, Prírodoveda,   Vlastiveda, Anglický jazyk

b) slovne – Informatika, Hudobná výchova, Výtvarná výchova, Telesná a športová výchova, Pracovné vyučovanie, Náboženská výchova

 

Vnútorný poriadok školy

Školský poriadok

Štvrťročne na pedagogických radách hodnotíme :

-správanie (Školský poriadok)

-dochádzku (Školský poriadok)

-prospech )Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu)

Výstupom pre hodnotenie správania, prospechu a dochádzky je známka v žiackej knižke, štvrťročne slovné hodnotenie žiaka  a vysvedčenie na konci školského roka.

 

1. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov bude slovné a bude sa uskutočňovať na základe:  

• pozorovania (hospitácie)
• rozhovoru
• výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (testy, súťaže, prospech, úspešnosť prijatia na SŠ..)
• sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
• hodnotenie pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
• hodnotenie zamestnancov manažmentom školy
• vzájomné hodnotenie učiteľov ( vzájomné hospitácie, otvorené hodiny)
• hodnotenie učiteľa žiakmi

Na  hodnotenie pedagogických zamestnancov je potrebné zosúladiť s plánom vnútroškolskej kontroly

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia máme vypracovaný v dokumentoch :

1. 1. 1. Plán vnútroškolskej kontroly
      2. Pracovný poriadok
      3. Kritéria na osobný príplatok

Hodnotenie zamestnancov vykonávame raz mesačne na pracovných poradách

Kritériá :

1.Úroveň pracovnej disciplíny

2.Úroveň a kvalita vyučovacích hodín

3.Úroveň zvládnutie správania a výsledkov prospechu žiaka

4. Úroveň zapájania sa do aktivít školy, iniciatíva a tvorivosť

5.Vytváranie príjemnej pracovnej klímy svojim správaním k druhým

 

 3.3  Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

• aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,
• aby verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
• dôraz je kladený na konštatovanie úrovne stavu a zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy  a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele oblastí, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky v oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

Monitorovať budeme:

• podmienky na vzdelávanie
• spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
• prostredie – klímu školy
• priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania
• úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami
• výsledky vzdelávania
• riadenie školy
• úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás bude:

• spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• kvalita výsledkov
• Spokojnosť sám so sebou

Výstupom pre hodnotenie školy sú dokumenty :

1.Plán práce školy - plnenie

2.Správa a výchovno-vzdelávacích výsledkoch školy

3.Koncepcia rozvoja školy a každoročne jej vyhodnotenie

4.-SWOT analýza (sebahodnotenie)

Nástroje na hodnotenie úrovne školy :

1.SWOT analýza – sebahodnotenie

2.Hodnotenie úrovne školy školskou radou a rodičovským združením (rozhovor, pozorovanie)

3. Hodnotenie úrovne školy rodičmi, žiakmi, zamestnancami (autoevalvačné dotazníky na konci roka)

4.Hodnotenie spokojnosti pedagógov, rodičov a žiakov (rozhovor, pozorovanie)

 

4  Vzdelávacie štandardy

Vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah.  

Učebné osnovy  tvoria prílohu školského vzdelávacieho programu. Obsahujú :

• charakteristiku  predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania,
• rozvíjajúce ciele, spôsobilosti,
• témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie,
• požiadavky na výstup – vzdelávací štandard,
• učebné zdroje, ktoré sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, učebné pomôcky, materiálno-technické a didaktické prostriedky,
• začlenenie prierezových tém a finančnej gramotnosti,
• hodnotenie predmetu.

 

   5  Školský učebný plán

 

 

1. 2. Poznámky k učebnému plánu

5.2.1     1. ročník

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Dôraz na ústny prejav kladieme aj z toho dôvodu, že naša obec sa nachádza v hraničnej oblasti a vyjadrovanie tunajších ľudí je vo veľkej miere ovplyvňované goralským nárečím. Zabezpečiť jazykovú čistotu ústneho a písomného prejavu našich žiakov je taktiež jedným z dôvodov, prečo sme Slovenský jazyk a literatúru posilnili o dve hodiny.  Matematika a práca informáciami – Matematika - 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov finančnú gramotnosť, matematickú tvorivosť, logické myslenie a správne vyjadrovanie.

1. 1. 2. 2. ročník

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra –  2 hodiny. Cieľom dvojhodinovej dotácie je pokračovať v trende nastolenom v prvom ročníku a pokračovať v rozvoji čitateľskej gramotnosti a ich schopnosti správne sa vyjadrovať. Dôraz aj v tomto ročníku kladieme na ústny prejav. 1 hodinu majú žiaci delenú kvôli vysokému počtu v triedach.

Matematika a práca s informáciami – Matematika – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je pokračovať v trende nastolenom v predchádzajúcom ročníku a ďalej rozvíjať finančnú gramotnosť, logické myslenie, matematickú tvorivosť, abstraktné myslenie a riešenie problémových úloh.

1. 1. 3. 3. ročník

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Vďaka navýšeniu časovej dotácie môžu byť žiaci bližšie oboznámení s literárnou tvorbou určenou pre ich vekovú kategóriu a majú možnosť dôkladne precítiť krásu umeleckého slova.

Matematika a práca informáciami – Matematika - 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov finančnú gramotnosť, matematickú tvorivosť, logické myslenie a správne vyjadrovanie. Kladieme dôraz na matematickú analýzu. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

5.2.4.  4. ročník

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Vďaka navýšeniu časovej dotácie môžu byť žiaci bližšie oboznámení s literárnou tvorbou určenou pre ich vekovú kategóriu a majú možnosť dôkladne precítiť krásu umeleckého slova.